Los estímulos socioafectivos recibidos en la infancia son fundamentales para desarrollar habilidades lectoras. El objetivo de esta investigación es indagar vectores de impacto de las redes atencionales desarrolladas en contextos de vulnerabilidad social como predictores cognitivos de la comprensión lectora. La metodología contempla un diseño no experimental de un grupo aleatorizado con dos distribuciones aplicado a 30 niños de 4º y 5º de educación básica (N=60). La evaluación neuropsicológica consistió en subpruebas de tres instrumentos: WISC-V, TMT y ENI. El análisis estadístico señaló que no hay diferencias significativas (U >0.05) entre los grupos valorados; mientras que el modelamiento arrojó resultados positivos en la regresión lineal múltiple. Ahora bien, la red atencional dividida (visual y verbal) tiene correlación significativa (r = 0.61 y r = 0.40) con el proceso de comprensión lectora.

The socio-affective stimuli received in childhood are essential to develop reading skills. The objective of this research is to investigate impact vectors of attentional networks developed in contexts of social vulnerability, as cognitive predictors of reading comprehension. The methodology contemplates a non-experimental design of a randomized group with two distributions applied to 30 children from 4th and 5th grade of basic education (N=60). The neuropsychological evaluation consisted of subtests of three instruments such as: WISC-V, TMT and ENI. The statistical analysis indicated that there are no significant differences (U >0.05) between the evaluated groups, while the modelling showed positive results in the multiple linear regression. Now, the divided attentional network (visual and verbal) has a significant correlation (r = 0.61 and r = 0.40) with the reading comprehension process.